¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?
En la era que nos ha tocado vivir, donde abundan las herramientas tecnológicas que facilitan al extremo la comunicación y la gestión de la información, no se puede dejar fuera del aula y de la escuela a la tecnología y sus grandes beneficios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es ya conocido que el paradigma sociocultural aplicado en la educación ha contribuido notablemente al diseño eficaz de estrategias de aprendizaje significativo. Además si añadimos a esto las ventajas que tiene el uso de la tecnología digital en el aula, entonces estamos hablando de una excelente combinación que potencializa cada uno de los esfuerzos realizados por el docente para facilitar la co-construcción del conocimiento en sus alumnos.
Como señala Fernández-Cárdenas (2009), los procesos mentales surgen primero como parte de las relaciones entre personas, y después son interiorizados. Considerando lo anterior, si el profesor utiliza la TIC como un recurso que facilita las relaciones sociales, entonces estará promoviendo la construcción conjunta de conocimiento.
Las redes sociales a través del internet representan un medio eficaz para el desarrollo de “empresas conjuntas” que hacen referencia al proceso colectivo de negociación, donde los implicados se coordinan para realizar diversas actividades que conforman las condiciones necesarias para lograr sus metas a través de una interacción constante entre ellos y su ambiente externo. (Wenger, 2001)
Herramientas como el chat, la radio interactiva, Facebook y twitter han provisto al docente de una amplia gama de recursos para su práctica docente. El reto es que los usuarios de estos medios posean las competencias tecnológicas mínimas para poder aprovecharlas. Aunque dichas competencias son importantes, no se debe sobreestimar la dimensión tecnológica ante las de orden social, cultural y organizacional. (Wenger, 2001)
La educación a distancia es la que se ha visto mayormente beneficiada con el diseño de actividades pedagógicas mediadas con tecnología digital. Las innovaciones en tecnología educativa ha impulsado la educación a distancia en sus diferentes modalidades como la virtual, blended learning y el móvil learning. Para Mortera (2007), el aprendizaje combinado genera una gama de posibilidades educativas que dejan ver su riqueza pedagógica y si un curso es debidamente planeado, desarrollado y conducido, su costo-efectividad es altamente significativo y probado.
No solo las actividades pedagógicas bajo el paradigma sociocultural mediadas por tecnología digital, se han visto impactadas; también la prácticas docentes de evaluación y las políticas institucionales. Los estándares para el diseño y la evaluación deben cambiar, se deben considerar otros factores además de los tradicionales o incluso en lugar de ellos.
Nuevos términos deben ser incorporados a nuestro repertorio, tales como: multimodalidad, portal educativo, objetos educativos digitales, comunidades de aprendizaje, portabilidad y reusabilidad, entre otras. La comunidad docente cuenta ahora con una gran variedad de herramientas tecnológicas que si se considera las implicaciones existentes, se alcanzaran grandes resultados. Estas implicaciones, según Fernandez-Cardenas y Silveyra de la Garza ( 2009) son:
1. La necesidad de conocer bien todas las formas de educación.
2. La necesidad de desarrollar habilidades por medio de la práctica y la reflexión de cómo estos modos son y pueden ser utilizados en el aula.
3. La exploración de cuál modo es elegido para una tarea en especial y las diferentes demandas cognitivas y representacionales que pueden llevarse acabo en el alumno.
Fernández-Cardenas, J.M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. . (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2009). La multimodalidad y las interacciones dentro del aula en distintas áreas del curriculum educativo mexicano: Un estudio comparativo con diferentes herramientas tecnológicas. Red de Investigación e innovación en Educación del Noreste de México/Comité regional norte de cooperación con la UNESCO.
Mortera Gutiérrez, F.J. (2007). El aprendizaje Hibrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar, Tecnología Edeucativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona.(págs.. 125-156) México:Limusa.
Wenger, E. (2001) Comunidades de práctica:aprendizaje, significado e identidad. Paidos.
